小学习语文怎么样理捉住重点词
词汇教学是小学习语文教学的核心元素。无论哪一个学段，对词汇的教学都不容忽略，学生对词汇的理解也不能离开特定的语言环境。怎么样让学生更为准确地理解词汇?今天我们给大伙推荐一些小学习语文怎么样理捉住重点词，期望对你有所帮助!
小学习语文怎么样理捉住重点词
1、找出词汇所在的地方
要想理解词汇，第一得了解这个词汇在文章中的地方，即要找出所处的语境。
教学案例：
师：五彩缤纷在课文中的哪一自然段里?请你找出来。
生：在第4自然段里。
师：请你读一读。
生：走进天山深处，山色渐渐变得柔嫩，山形也渐渐变得柔美。这里溪流缓慢，萦绕着每个山脚。在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那样绵延，像天边的霞光那样耀眼，像高空的彩虹那样绚烂。马走在花海中，看上去格外矫健;人浮在花海上，看上去格外精神。
理解词汇的第一步就是找出词汇所在的地方。这个时候，对于学生来讲，可以做一个简单的尝试，试着自己先理解词汇的表层意思。比较简单的办法有拆字法。即把构成词汇的字分开理解。五彩缤纷由四个字构成，彩字说明颜色;五字说明多，合在一块就是颜色多。至此，五彩缤纷的大概意思也就理解了。除此之外，还有找同义词、反义词来理解，这里就不一一举例了。但要防止的是，运用传统定义去讲解，让学生盲目去背诵，如此容易让学生刚开始就对词汇望而生畏。
2、明确词汇写的是什么
找到了词汇所在的地方，只不过理解词汇的第一步。这个词汇是写景的还是写人的?或者写什么的，需要要明确。这就是定位，定位准确，理解起来就不难。大家继续来看案例。
师：五彩缤纷在这里是写什么的?
生：写野花的。
师：都写了野花的什么?请你围绕五彩缤纷再读一读。
生：写野花的颜色多，好看。
师：你是如何了解的?
生：你看，作者一连用了三个像说明多，再者，锦缎霞光彩虹颜色各异，自然好看了。
让学生先去明确写的事物，再抓住有关的句子，理解词汇就浅显、容易了。
3、明确词汇的表达成效
一个孤立的词汇或许并没什么特别的意义或者更深的表达成效。但把它放进特殊的语言环境里就不同了。这更需要教师花大力气指导学生掌握办法来理解词汇。怎么样明确词汇的表达成效呢?继续来看下面的案例。
师：请同学们再读读第四自然段，边读边想：五彩缤纷在这里写了野花如何?看看什么句子是围绕五彩缤纷来写的。
生：五彩缤纷写了野花的好看、多。为了把五彩缤纷表达得更准确，作者用像织不完的锦缎那样绵延，像天边的霞光那样耀眼，像高空的彩虹那样绚烂。这个句子来具体讲解。
师：是啊，野花绵延、耀眼、绚烂，真是五彩缤纷。
师：可见，一个五彩缤纷概括出来野花的那样多的特征。不只这样，更让大家感觉到了天山美得有形、有味。
师：从美的角度来讲，大家可以说春季是五彩缤纷的，公园里的花也是五彩缤纷的。
师：从概括形象的角度，大家再来读一读这个自然段，第三领会五彩缤纷的表达成效。
理解词汇，不可以只理解词汇的表面意思，大家要明确它在课文中的表达成效怎么样。古人非常讲究炼字，为了用好一个字，那是要经过反复修改的。
理解词汇是学生需要学会的一项技能，也是基本功。这种能力是在老师的引领下通过课堂教学日积月累掌握的。因此，在运用办法的同时，也应该注意以下问题：
第一，对词汇的深入理解不可急功近利。教师教给学生的办法并不意味着学生就能立刻同意和运用，或者说将来就会了，那得经过长久实践。教师要引导学生一步一个脚印地去训练，让学生自己从阅读每一篇课文，每一篇习作入手，直到让学生慢慢同意并乐于运用。
第二，对词汇的理解不可循规蹈矩。语言环境不同，词汇的意义也会发生相应的改变，灵活运用不可忽略。所以需要学生根据所教办法运用的同时，必须要鼓励学生的个性理解，不可用简单的对与错来衡量，不可盲目一刀切。
第三，对词汇的深入理解必须要从实质出发。因为学生的个体进步有差异，致使理解的层次是不一样的。这就需要教师不论学生理解的是不是到位都要给予充分一定。让学生领会到运用办法的收获感、喜悦感。
最后，理解词汇的办法是多样的。既要照顾学生的兴致，又要讲究肯定的办法，具体内容具体对待，假如需要学生表演就要学生表演，假如需要学生朗读就要学生朗读，假如需要老师耐心讲解，那就讲解，要重视变通。
小学习语文课外拓展延伸
1、向课文的背景、主题等有关内容拓展延伸
课文是语文非常重要的课程资源，第一要看重课程资源的基础--课文的开发与借助。从课文拓展延伸出去，就是对课文背景、主题、内容、写作的办法等进行纵向的横向的挖掘和勾联，探寻其中最有益于提升学生语文综合能力的原因予以应用。比如笔者在上《废墟的召唤》这篇文章时，启发学生联想：圆明园是怎么样变成废墟的?为何会变成废墟?从而自然而然的引起学生对课文及这段历史的兴趣，产生了求知的欲望与激起了同学的爱国主义情感。
2、向课外语言材料拓展延伸
向课外文章、诗词、故事、格言、警句、传闻等语言材料进行拓展延伸，这类都是语文课程资源的要紧组成部分。且向课外语言材料进行拓展延伸的过程，可以开阔学生的视线，训练学生的思维，丰富语言积累，培养语感，并增强学生在各种场所中学习语文、用语文的意识，多方面提升学生的语文综合能力。
比如在上《论语十则》这篇课文时，笔者设计了如此的拓展延伸题：从小学到目前，同学们已经学习很多《论语》的语录了，但它的原著同学们有见过吗?同学们可以用这个学期空闲时去图书馆看看它的原著，这个学期末大家进行一次读后感交流会。笔者觉得阅读一些传统经典的文学作品，可以借助国内出色的传统文化对学生进行人格和人文精神的培育。
3、向生活方面拓展延伸
语文课程的外延与生活的外延是相等。日常处处都有语文学习的资源，时时都是学语文的机会。语文课程教学向生活的每个方面拓展延伸，如此可以把有字之书与无字之书相联系起来，如此既能缩短课本常识与实质生活的距离，又能开阔学生的视线，从而激起学生的学习兴趣，并能让学生体验到生活和生命的意义和乐趣，能够帮助学生形成正确的世界观和生活观，更能培养对生活的察看、体验、考虑、表达的习惯和能力，以达到形成和进步语文综合能力的目的。比如在上《你是你的船长》这篇课文时，笔者设计了如此的拓展延伸题：你在日常有没与父母发生过矛盾，你是怎么办的?在日常和同学朋友之间有没类似的矛盾，怎么办才比较完满?怎么样与别人相处才可以降低矛盾的发生?携带问题同学们激烈的讨论，学习着怎么样与人友好相处。
